Вплив взаємин у сім`ї на розвиток особистості дитини

Існує чотири ознаки сім'ї:
- Шлюбні чи кровородственние зв'язку між її членами;
- Спільне проживання в одному приміщенні; загальний сімейний бюджет;
- Емоційна прив'язаність подружжя, батьків, дітей один до одного;
Під шлюбом розуміється регульована суспільством історично обумовлена ​​форма відносин між чоловіком і жінкою? Яка породжує зобов'язання і відповідальність по відношенню до дітей. Сім'я-соціальне утворення, що має в кожному конкретно-історичному типі суспільства свою специфіку, свої традиції в кожній національній культурі. [10, 10с.]
Сім'я виконує певні функції: генеративну, функцію первинної соціалізації або виховну, економічну і господарсько-побутову, гедонистическую, рекреаційну, феліцітологіческую, комунікативну, регулятивну.
1. Генеративна функція характеризується необхідністю продовження людського роду, що є не тільки біологічною потребою, але також має величезне економічне значення для збереження популяції. Суспільство зацікавлене в тому, щоб кожне наступне положення було, принаймні, не малочисленнее, ніж попередні.
В останнє десятиліття спостерігається зниження темпів зростання чисельності населення, зростання смертності, скорочення тривалості життя.
На сьогоднішній день існує установка на бездітність і ця тенденція поширюється серед подружжя дітородного віку, що пов'язано з одного боку, зростаючими економічними труднощами, перетворення дитини «в предмет соціальної розкоші», а з іншого - духовно-моральним прийомом, яке вразило сучасне суспільство, в системі цінностей якого - престижні речі, машина, породиста собака і т.д.
На виконання сім'єю своєї генеративної функції впливає і якість здоров'я населення і рівень розвитку охорони здоров'я в країні.
2. Функція первинної соціалізації дітей обумовлена ​​тим, що народилися людське дитя несе в собі тільки передумови, задатки. Дитина повинна бути поступово введений в суспільство, щоб органи і системи його організму розвивалися за «людської програмі».
А.В. Мудрик виділяє шість функцій сім'ї в процесі соціалізації.
По-перше, фізичне і емоційний розвиток людини. У дитинстві і в ранньому дитинстві ця функція відіграє визначальну роль, яка не може бути компенсована іншими інститутами соціалізації. У дитячому, молодшому, шкільному та підлітковому віці її вплив залишається провідним, але перестає бути єдиним.
По-друге, сім'я відіграє визначальну роль у формуванні психологічного статі дитини в перші три роки його життя. Як виявили фахівці, вирішальне значення в цьому має батько, тому що саме він, як правило, диференційовано ставиться до дочки і сина (заохочує активність у сина і жіночність у дочки). Так як мати, звичайно, однаково ставиться до дітей обох статей. Відсутність в сім'ї батька або його формальна наявність робить ефективність статевої соціалізації проблематичною.
По-третє, родина відіграє провідну роль у розумовому розвитку дитини. Американський дослідник Баум виявив, що різниця в коефіцієнті розумового розвитку дітей, які виросли в благополучних і неблагополучних сім'ях, доходить до двадцяти балів, а також впливає на міру залучення людини до культури на всіх етапах соціалізації.
По-четверте, сім'я має важливе; значення в оволодінні людиною
соціальними нормами.
По-п'яте, в сім'ї формуються фундаментальні ціннісні орієнтації людини у сферах сімейних та міжетнічних відносин, а також визначають його стиль життя, сфери та рівень домагань, життєві прагнення, плани та способи їх досягнення.
По-шосте, сім'ї властива функція соціально-психологічної підтримки людини, від чого залежить його самооцінка, рівень його самоповаги, міра самоприйняття, аспекти та ефективність самореалізації.
Первинна соціалізація служить сполучною ланкою між «малим світом» дитини і великим, що оточують його, світом дорослих.
3. Економічна та господарсько-побутова функція.
Раніше в поняття «економічна функція» вкладалося забезпечення споживацьких інтересів та задоволення потреб членів сім'ї, то в даний момент відбулося її економічне відокремлення, а зміна відносин власності та форм господарювання створило передумови для виникнення в кожній родині самостійного економічного оазису.
На здійснення економічної функції сім'ї роблять вплив, з одного боку, система соціально-економічних потреб, ціннісних орієнтації і установок, життєвих цілей та ідеалів, з іншого боку - суб'єктивні особливості членів сім'ї, їхніх нахилів, характер особистості, споживчі запити, рівень культурного розвитку, національна та етнічна специфіка.
4. Рекреаційна чи психотерапевтична функції сім'ї пояснюється тим, що сім'я - це сфера абсолютної захищеності, абсолютного прийняття людини, в залежності від його талантів, життєвих успіхів, фінансового стану і т.д. Вираз «мій будинок - моя фортеця» добре виражає думку, що здорова, неконфліктна сім'я - найбільш надійна опора, найкраще притулок, де людина може сховатися від усіх намірів далеко не дружнього зовнішнього світу, розрядити свої негативні емоції.
Фізичні сили, витрачені людиною в трудовому процесі, виконуються в неробочий час. Спостереження показують, що найповніше відновлюються вила в сімейному оточенні, у спілкуванні з близькими людьми, з дітьми. Руйнування системи організованого відпочинку дорослих і дітей зробило для більшості населення сімейне проведення відпустки наказової необхідністю, але повна вартість путівок до установ відпочинку недоступна для дуже багатьох. Тим часом доведено, що спільний відпочинок обох подружжя та дітей - це фактор, що добре впливає на фортецю сімейних зв'язків.
6. Феліцітологіческая функція характеризується «Феліція» - від латинського - щастя, створенням умов щастя, гармонії, взаєморозуміння в сім'ї,
7. Регулятивна функція. Тут мається на увазі статус сімейної людини. Статус сімейної людини вище, ніж статус людини, який не перебуває у шлюбі. Сімейний людина більш обачний у своїх діях, дає звіт своїм діям, більш консервативний
8. Комунікативна функція полягає в задоволенні потреби людини у двох протилежних явищах - спілкуванням і самоті. Про типи сімейного спілкування зупинився докладніше в наступному розділі.
Таким чином, існування людини в даний час організовано у формі сімейного способу життя. Кожна з функцій в якихось окремих випадках може бути з більшим чи меншим успіхом здійснена поза сім'єю, але сукупність їх може виконуватися тільки в сім'ї.
Відносини між людьми в родині з усіх людських відносин бувають найбільш глибокими і міцними. Вони включають чотири основних види відносин:
1. Психофізіологічні - це відносини біологічного споріднення і статеві стосунки.
2. Психологічні включають відкритість, довіру, турботу один про одного, взаємну моральну та емоційну підтримку.
3. Соціальні відносини містять розподіл ролей, матеріальну залежність в сім'ї, а також статусні відносини - авторитет, керівництво, підпорядкування та інше.
4. Культурні - це особливого роду сімейні зв'язки і відносини, зумовлені традиціями, звичаями, що склалися в умовах певної культури (національної, релігійної тощо), усередині якої дана сім'я виникла й існує. Вся ця складна система відносин впливає на сімейне виховання дітей. Усередині кожного з видів відносин можуть існувати як згоду, так і суперечність, які позитивно чи негативно позначаються на вихованні. [36, 403 с.]
1.2. Особливості взаємин дітей і батьків
Велике значення для виховного потенціалу сім'ї мають такі її складові, як освітній рівень батьків, загальна культура, педагогічна активність, вміння встановлювати добрі відносини з усіма оточуючими, структурний тип сім'ї, вік батька і матері.
Розрізняють три основні стилі: авторитарний, демократичний і ліберальний.
Авторитарний стиль представляється як жорстке декларування батьками вимог, які охоплюють все життя дітей. У сім'ї проявляються силовий тиск, агресія, диктат, черствість і холодність, безцеремонна уважність.
Лібералізм в сім'ї характеризується повною байдужістю членів сім'ї один до одного, повним потуранням. Кожен з членів сім'ї живе своїми справами, турботами, думками.
Демократизм     грунтується на взаємній зацікавленості, підтримки та взаємодопомоги. При авторитарному стилі потреби дітей придушуються, а при ліберальному - ігноруються, то в демократичній сім'ї спостерігається постійний ненав'язливий контроль за розвитком дитини.
Основним напрямком в описі типології сімейного виховання - це вивчення виховних батьківських установок і позицій. У загальному вигляді це можна сформулювати як неоптимальні та оптимальні батьківські позиції. Позиція - (від лат. Positio). Думка, точка зору, ставлення до чого - небудь і відповідну поведінку.
Оптимальна батьківська позиція відповідає вимогам адекватності, гнучкості і прогностичності.
Адекватність батьківського позиції виглядає як розуміння батьків індивідуальності своєї дитини, бачення відбуваються в його душевному світі зміни. Прогностичність батьківської позиції полягає в тому, що стиль спілкування має випереджати появу нових типових і особистісних якостей дітей. На основі прогностично батьківської позиції можна встановити оптимальну дистанцію.
Гнучкість батьківського позиції розглядається як здатність зміни виховних впливів на дитину по ходу умов життя родини.
Деякі автори, що займаються проблемою виховання дітей, намагалися покласти в основу визначення типів виховання ступінь виразності емоційного ставлення батьків до своєї дитини. [6, 186с.]
Виховання по типу любові та прийняття.
Узагальнена формула батьківського виховання виражається задоволенням «Дитина - центр моїх інтересів». Батьки постійно займаються з дитиною, ніжно до нього ставляться, дбають про його життя.
В інших дослідженнях увага приділялася як ступінь свободи дитини в сім'ї, тобто як батьки регулюють його поведінку. При цьому підході виділені два крайніх типи - надмірна опіка і зайва вимогливість.
Виховання по типу надмірної опіки.
Виховна формула батьків: «Все зроблю для дитини». У поведінці батьків простежується повне потурання в поєднанні з надмірною опікою.
Виховання по типу надмірної вимогливості.
Виховна формула батьків може бути виражена твердженням: «Не хочу дитину такого, який є». Батьки постійно критикують поведінку дитини, відсутня заохочення і похвала.
Третя група вчених, аналізуючи типи виховання, прийшли до висновку, що більш точна оцінка виховання полягає не в одному, а в декількох аспектах. З одного боку - емоційний аспект ставлення до дітей, з іншого боку відображення поведінки. Поєднання цих аспектів дають чотири типи виховання:
1) тепле ставлення до дитини в поєднанні з поданням йому самостійності та ініціативи;
2) холодне дозволяє виховання, при якому є деякою холодність до дитини, недостатність батьківських почуттів поєднуються з поданням йому свободи,
3) тепле обмежує виховання, яке характеризується емоційно яскравим ставленням до дитини з зайвим контролем за його поведінкою;
4) холодне обмежує виховання, яке супроводжується постійною критикою дитини, причіпками, а іноді і до переслідування самостійного вчинку.
Останнім часом визначився ще один підхід, що виходить не з двухчісленной, а з трехчісленной моделі виховання. Виділено три аспекти відносин, що складають ставлення батьків до своєї дитини: симпатія - антипатія, повага - неповага, близькість - дальність. Поєднання цих аспектів відносин дозволяє виділити вісім типів батьківського виховання. [17]
Дієве виховання, засноване на симпатії, повазі і близькості. Формула батьківського ставлення до дітей така: «Хочу» щоб моя дитина був щасливий, буду допомагати йому в цьому. У сім'ї теплий емоційний тон спілкування, властиво активне виховання та інтересам, захопленням, здібностям дитини, поважаються його права, виявляється райдужна вимогливість.
Усунуте виховання     засноване на симпатії, повазі, але існує велика дистанція з дитиною. Формула сімейного виховання: «Дивіться, який у мене прекрасний дитина, шкода, що у мене не так багато часу для спілкування з ним». Батьки високо оцінюють дитини, його зовнішній вигляд, його успіхи, здібності, але м'яке поводження з ним супроводжується невмінням допомогти в його проблемах.
Дієва жалість,      заснована на близькості, симпатії, але відсутня повага. Формула виховання така: «Хоча моя дитина недостатньо розумний і фізично розвинений, але все одно це моя дитина і я його люблю». Цей стиль емоційного ставлення до дитини характеризується усвідомленістю дійсних, а іноді і уявних відхилень у його фізичному і розумовому розвитку. У результаті батьки приходять до ідеї винятковості своєї дитини. У спілкуванні з дитиною йдуть до шляху надання особливих привілеїв всіляко оберігають від шкідливих впливів. Інтереси батьків зосереджені на ньому, вони як би не вірять у можливості і здібності дитини.
Виховання по типу поблажливого відсторонення,    грунтується на симпатії, неповазі, більшою міжособистісної дистанції. Формула сімейного виховання виглядає приблизно так: «Не можна не звинувачувати мою дитину в тому, що він недостатньо розумний і фізично розвинений».
Негаразди дитини негласно є його правом, батьки не втручаються у справи дитини, в його контакти з однолітками та іншими людьми, недостатньо орієнтуються в душевному світі дитини.
Заперечення      засноване на антипатії, неповазі, великий міжособистісної дистанції. Таке ставлення батьків до своїх дітей зустрічається дуже рідко, формула батьківської позиції виражається так: «Ця дитина викликає у мене неприємні почуття і небажання мати з ним справу». Батько відсторонюється від дитини, не хоче спілкуватися з ним, не помічає його присутності. Батько стає холодно-неприступним при його наближенні.
Презирство. У цьому типі відносин присутні неповагу, мала міжособистісна дистанція. Таке ставлення до дітей відповідає батьківського формулою такого вигляду: «Я мучуся, безмежно страждаю від того, що моя дитина так нерозвинений, упертий, боягузливий, неприємний іншим людям». Будь-які досягнення дитини батько не помічає, ігнорує, у спілкуванні не помічає нічого позитивного. Спілкування батьків і дітей будується на підганяння, назидании, вимогливості. Такі батьки постійно відвідують фахівців в бажанні «виправити» його.
Переслідування.      При такому типі батьківського ставлення неповагу, антипатія, але близькість до дитини існує. Виховання будується за формулою: «Моя дитина негідник, і я доведу йому це!». У вихованні присутній тверда переконаність батьків, що їх дитина перетворився на «мерзотника». Батьки намагаються надмірною строгістю, жорстким контролем переламати дитини, нерідко виступають ініціаторами залучення до виховання громадськості.
Відмова      грунтується на антипатії, повазі та великій міжособистісної дистанції. У вихованні дитини переважає відсторонення від його проблем. Вони, як і він здалеку спостерігають за дитиною, визнаючи його силу, цінність деяких особистісних якостей. При загостренні відносин такі батьки охоче вдаються до допомоги громадськості, прагнуть довірити дитину школі.
Наведені типи батьківського виховання загострені. У результаті виховання під впливом обставин, тих чи інших подій ставлення батьків до дитини змінюється. Буде помилковим вважати, що поведінка батьків від народження дитини до її дорослішання описувалося одним типом виховання. Практика показує в поведінці батьків кілька варіантів відносин. Наведений підхід дозволяє визначити, яка саме установка на даний момент стала для батьків ведучої.
Одним з провідних спектрів відносин в родині є спілкування. Дослідники В. Заслуженюк і В. Семиченко виділяють, що спілкування між батьками і дітьми має ряд специфічних особливостей. Вони виділяють наступні позитивні ознаки сімейного спілкування:
1. сімейному спілкуванню притаманні інтимність, камерність, зниження «довірчого інтервалу", дистанції між спілкуються сторонами;
2. сімейне спілкування охоплює всі сторони людини, забезпечуючи його внеролевое прийняття та взаємодію. Наприклад, дитина в школі виконує роль учня, на вулиці, переходячи її - роль пішохода, в спортивній секції - спортсмена. Сім'я приймає його в інтеграції всіх його зовнішніх ролей;
3. в сімейному спілкуванні неможливо виділити такі аспекти як навчання, виховання, розвиток. Їм притаманний комплексний характер впливу. Заохочуючи певну поведінку дитини, караючи його за порушення тих чи інших правил, батьки дають зрозуміти яка система норм, правил прийнятна. У той же час, одночасно йде механізм ідентифікації: дитина наслідує батьків, орієнтується на них, це може відбуватися як на свідомому, гак і на несвідомому рівні;
4. на сім'ю покладається обов'язок регулювати різноманітні відносини дитини з навколишнім світом. Батьки є своєрідним «буфером», тому що обрушувати складності життя на незміцнілу психіку дитини є неприпустимим. У сім'ї знімаються стреси, одержувані дитиною в інших сферах життя. Тут родина виконує рекреаційну функцію;
5. сім'я забезпечує максимальну тривалість зв'язків, що має великий вплив на людину протягом майже всього його життя.
Проте, дослідники виділяють, що спілкування в сім'ї може ускладнюватися за деякими об'єктивних причин.
1. Було досліджено, що діапазон емоційних проявів в сім'ї може коливатися, тому що включає і розслаблення, і зниження самоконтролю, і підвищення тенденції до нервових розрядка. Спілкування між подружжям, дітьми припадає на другу половину дня, прийшовши додому члени сім'ї відчувають гостру потребу у відпочинку.
2. Спілкування в сім'ї може проходити на тлі вже накопичився надлишку спілкування.
3. Спілкування в сім'ї пов'язане з дрібними, щоденними побутовими клопотами, що знецінює його змістовну сторону тому обмежується зовнішньої результативністю при внутрішній порожнечі відносин.
4. У батьків часто відсутня психолого-педагогічний досвід. Він отримується паралельно з розвитком дитини. Тому можливі помилки через відсутність психолого-педагогічного досвіду. Дослідник дитячого невротизма В. Гарбузов виділяє кілька типів неправильного виховання: гіперсоціальний, тривожно-недовірливий, егоцентричний.
Гіперсоціальний тип         неправильного виховання зустрічається
більш часто. Дитину хочуть мати не тому, що в ньому є глибока
душевна потреба, а тому, що діти повинні бути в кожній родині.
У сім'ї дотримуються «суворих» правил: читаються і до формалізму
пунктуально виконуються рекомендації по «ідеального» вихованню. Наприклад, малюка не беруть на руки, навіть якщо він заходиться у плачі. Годують по годинах, хоча він не хоче їсти у встановлений час і плаче від голоду в недозволений. Дитина в гіперсоціальность батьків як би запрограмований, надмірно дисциплінований, надто гіпомнітелен.
При гіперсоціальность вихованні темперамент пригнічується, в результаті у дітей формується гіперсоціальний або тривожно-недовірливий характер, який призводить до неврозу, якщо вони терплять важку невдачу або крах домагань. [23, 202 с.]
Тривожно-недовірливий тип    спостерігається в тих випадках, коли з народженням дитини одночасно виникає і невідступна тривога за нього, за його здоров'я і благополуччя. Виховання за цим типом нерідко спостерігається в сім'ї з єдиною дитиною, а також у сім'ї, де росте дитина. Дитина в такому випадку несамостійна, нерішучий, ранимий, уразливий, не впевнений собі. Вони стають дуже неспокійними через тривожного сприйняття дійсності.
Егоцентричний тип      спостерігається в сім'ї з недостатнім рівнем відповідальності щодо майбутнього. Дитині нав'язується уявлення про себе як про самодостатньою надцінності. Найменші примхи задовольняються негайно, бажання передбачаються.
З перерахованих вище причин можна сказати, що при потенційно високі можливості сімейного виховання існують причини, які ускладнюють процес внутрісімейного взаємодії.
У результаті щоденного взаємодії складається загальна атмосфера внутрішньосімейних відносин, характерна для того чи іншого типу сім'ї. Зустрічають наступні види відносин.
Співробітництво     полягає у підтримці та взаємовідносини. У сім'ї задовольняються основні потреби всіх членів сім'ї. Кожен незалежно від віку відчуває свою значущість, отримує в сім'ї допомогу і розуміння від усіх.
Паритет          - Маються на увазі «союзницькі» відносини, що базуються на отриманні при взаємодії спільної вигоди, що задовольняє всі сторони. Особистісна значущість кожного члена сім'ї відсувається на другий план, найцінніше пошук раціональної доцільності будь-якої події.
Змагання - в сім'ї кожен прагне бути першим у всьому, швидше, за всяку ціну досягти власних цілей.
Конфронтація - у сімейних відносинах переважає прагнення панувати над іншими. Показувати свою перевагу над іншими.
Антагонізм - У сімейних відносинах є дві або три протиборчі сторони, які не згодні на компроміс. Таке ставлення може виникнути між батьками і дітьми.
На тлі таких видів сімейних відносин як антагонізм і конкуренція з'являються симптоми «прихованого сирітства», емоційна відчуженість дітей від батьків, втрата захисних контактів між батьками та дітьми, а наслідком цього бачимо дитячу безпритульність, бродяжництво, неконтрольованість вчинків дітей. За таких умов зростає кількість дитячих неврозів. Чи не заживається в дитинстві невроз може спотворити долю людини, відбитися на всій його життя.
Проблеми сімейного виховання багатопланові. Порушення функцій сім'ї, виховання: неоптимальний стиль спілкування і взаємодії призводить до постійних конфліктів, негативним тенденціям розвитку дітей. [42, 176]
Дослідники В. Заслуженюк, В. Семиченко пропонують деякі педагогічні рекомендації, які могли б допомогти в сімейному вихованні.
1. Необхідно визначити власну концепцію виховання, тобто обгрунтувати принципи, які хотіли б реалізувати в процесі взаємодії з дитиною.
2. Визначення діапазону невтручання у справи дитини. Цей діапазон збільшується в міру дорослішання дитини. Можна скласти перелік дій, які дитина може здійснювати без вашого відома. Дослідники пропонують також дати дитині можливість навчити батьків, намагатися бути ненав'язливим. Дитина повинна відчути, що він має право впливати на події сімейного життя.
3. Потрібно навчитися діагностувати мотиви взаємодії між батьками і дітьми.
4. Уміння володіти собою та ситуацією, чинити опір зовнішнім провокуючим моментів.
5. Уміння оберігати дитину від зовнішніх впливів. Наприклад, якщо можливості змінити обставини, то завжди можна змінити ставлення до них, зробити менш травмуючим.
6. Постійне нарощування виховного потенціалу шляхом, вдумливого, аналізування чужого досвіду, запозичення ефективних засобів впливу.
7. Уміння аналізувати власні помилки у вихованні, конфлікти, будь-яка подія, тобою результат тому вони є грунтом для подальшої зміни не тільки дитини, але і самих батьків.
Всіх складнощів внутрішньосімейних відносин не уникнути. Але виховання чуйності, впевненості в собі допоможуть у вирішенні сімейних проблем з меншими втратами, ніж при стихійному перебігу подій.
Не можна не підкреслити, що сімейна атмосфера - відношення між членами сім'ї - цінності та батьківські зв'язку, створюють вихідну, вирішальну середовищ, в якій формується особистість дитини. З досвіду сімейного життя він встановлює уявлення про себе, про інших, про навколишній світ в цілому. Ця атмосфера формує цінності самої дитини, забезпечує їй відчуття захищеності (або незахищеності), власної значущості.
Потрібно зауважити, що труднощі, яких зазнає сім'я, зокрема соціального та психологічного порядку, тісно переплітаючись і взаємно діючи, впливають на виховний процес. І цим труднощам відносяться проблеми сімейних відносин, матеріальні труднощі, недолік життєвого досвіду та педагогічних умінь і навичок. Педагогічні невдачі спокійній напруженості, ведуть до втрати терпіння, витримки, впливають на стабільність сім'ї.
Всі діти у великій чи меншою мірою відчувають на собі вплив сімейної атмосфери, сформованої батьківськими відносинами. За допомогою їх він долучається до засвоєння культурної спадщини свого народу. Негаразди у сімейному вихованні - це перш за все і головним чином - нескладний відносин між матір'ю та батьком дитини. Немає великої загрози сім'ї і шкоди здоров'ю дитини, ніж його негативні почуття.
Подружні відносини формують певну позицію емоційні відносини до сина або дочки, погляд на його (її) виховання. Батьківська позиція - один з найважливіших факторів, що впливають на формування особистості дитини. У ній відбиваються почуття, які батьки його відчувають один до одного.
Своє руйнівний вплив робить знижений емоційний тонус батька і матері, фригідність (негнучкість) відносин до дитини, емоційна «глухота», концентрація на власних переживаннях. Усе разом узяте створює у дитини почуття недовіри до дорослих, власної непотрібності, формує конфліктний тип особистості.
Не володіючи педагогічними знаннями, батьки, домагаючись слухняності, вдаються до мало ефективним заходам як нотації, погрози, покарання.
Відносно батьків до дітей також можна відзначити брак змістовного спілкування. Імпульсивність, категоричність, і навішування ярликів, прагнення моментально домогтися позитивної реакції на свої дії, отримати (уявний) результат - ось неповний набір методів сімейного виховання.
Проблема емпатії (співчуття, співпереживання), емоційного благополуччя активно обговорюється сучасними дослідниками. Однак, інертність, небажання глибоко задуматися, засмучувати свій вплив на виховання, ставить дітей у залежне становище від волі і настрою батьків. [29, 288с.]
Для виховання дітей важливе значення має особистий приклад батьків. Основною помилкою, писав Л.М. Толстой, є те, що вони беруться за виховання дітей, не обтяжуючи себе самовихованням.
Особливе значення внутрішньосімейних відносин, сімейного мікроклімату для виховання дітей відзначалося багатьма російськими дослідниками. Так П.Ф. Лесгафт підкреслював, що умова для сімейного життя допомагає дитині усвідомити свою причетність до роду людського, долучитися до духовних цінностей народу, його мови, прав, залишають незгладимий слід на всьому його майбутньому існуванні. Сімейне життя, як писав Острогорский О.М. (1989 р.), має для дитини те ж значення, що і громадська - для дорослих. Діти пробують свої сили і можливості перш за все в сім'ї, а потім вже в спілкуванні з дітьми і дорослими поза домом.
Атмосфера сім'ї, весь сімейний уклад впливає на дитину. Досвід спілкування, отриманий в сім'ї, дуже важливий. Їм у значній мірі визначається благополуччя взаємин дітей з оточуючими людьми.
Про вплив внутрішньосімейних відносин на формування соціального досвіду дитини свідчать роботи сучасних психологів, педагогів і практика сімейного виховання (А. Я. Варга, В. К. Котирло, А. С. Співаковська, В. Я. Титаренко та ін.)
У гарних батьків виростають гарні діти. Як часто чуємо ми це твердження, часто важко пояснити, що ж це таке - гарні батьки.
Майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало. Чи можна назвати гарними тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожний момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поводження власних дітей у різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя?
А чи можна назвати гарними тих батьків, які прибувають в постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як стикаються з чимось новим у поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, а якщо вдалися до покарання за проступок, тут же вважають, що були не праві? Всі несподіване у поведінці дитини викликає в них переляк, їм здається, що вони не користуються авторитетом, іноді сумніваються в тому, чи люблять їх власні діти. Часто підозрюють дітей в тих чи інших шкідливих звичках, висловлюють занепокоєння про їхнє майбутнє, побоюються дурних прикладів, несприятливого впливу «вулиці», висловлюють сумнів у психічному здоров'ї дітей.
Мабуть, ні тих, ні інших не можна віднести до категорії хороших батьків. І підвищена батьківська впевненість, і зайва тривожність не сприяють успішному батьківства.
При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такої абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі.
У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.
Наприклад, якщо батьки в усьому досконалі, знають правильну відповідь на будь-яке питання, то в цьому випадку вони навряд чи зможуть здійснити саму головну батьківську задачу - виховати в дитині потребу до самостійного пошуку, до пізнання нового.
Батьки складають першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми думкою звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного та психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я.
Саме тому першою і основною задачею батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно.
І, тим не менш, підкреслення необхідності створення в дитини впевненості в батьківській любові диктується рядом обставин. Не такі рідкісні випадки, коли діти, подорослішавши, розлучаються з батьками. Розлучаються в психологічному, душевному сенсі, коли втрачаються емоційні зв'язки з найближчими людьми. Психологами доведено, що за трагедією підліткового алкоголізму та підліткової наркоманії часто коштують не люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або щодо подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові. [13, 168]
Багато батьків вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, це приводить до розбещеності, егоїзму, себелюбству. Потрібно категорично відкинути це твердження. Всі ці несприятливі особистісні риси як раз виникають при недоліку любові, коли створюється деякий емоційний дефіцит, коли дитина позбавлена ​​міцного фундаменту незмінної батьківської прихильності. Навіювання дитині почуття, що його люблять і про нього піклуються, не залежить ні від часу, яку приділяють дітям батьки, ні від того, виховується дитина вдома чи з раннього віку знаходиться в яслах і дитячому саду. Чи не пов'язано це і з забезпеченням матеріальних умов, з кількістю вкладених у виховання матеріальних витрат. Більш того, не завжди видима дбайливість інших батьків, численні заняття, у яких включається з їх ініціативи дитина, сприяють досягненню цієї самої головної виховної мети.
Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.
Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, щире цікавість до його дитячим, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Цілком природно, що конкретні форми і прояви цього контакту широко варіюють, у залежності від віку й індивідуальності дитини. Але корисно замислитись і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми і батьками в родині.
Контакт ніколи не може виникнути сам собою, його потрібно будувати навіть із немовлям. Коли говоритися про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками, мається на увазі деякий діалог, взаємодія дитини і дорослого один з одним.
Діалог. Як будувати виховує діалог? Які його психологічні характеристики? Головне у встановленні діалогу - це спільне устремління до загальної мети, спільне бачення ситуацій, спільність у напрямку спільних дій. Мова йде не про обов'язкове збіг поглядів і оцінок. Найчастіше точка зору дорослих і дітей різна, що цілком природно при розбіжностях досвіду. Однак першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішенню проблем. Дитина завжди повинна розуміти, якими цілями керується батько в спілкуванні з ним. Дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем. Саме тоді, коли дитина бере участь у загальному житті родини, розділяючи всі її цілі та плани, зникає звичне едіноголосіе виховання, поступаючись місцем справжньому діалогу.
Найбільш істотна характеристика діалогічного виховує спілкування полягає у встановленні рівності позицій дитини і дорослого.
Досягти цього в повсякденному сімейному спілкуванні з дитиною дуже важко. Зазвичай стихійно виникає позиція дорослого - це позиція «над» дитиною. Дорослий має силу, досвідом, незалежністю - дитина фізично слабкий, недосвідчений, повністю залежний. Всупереч цьому батькам необхідно постійно прагнути до встановлення рівності.
Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Людина не повинна бути об'єктом виховання, вона завжди активний суб'єкт самовиховання. Батьки можуть стати володарями душі своєї дитини лише в тій мірі, в якій їм вдається розбудити в дитині потребу у власних досягненнях, власному вдосконаленні. [34, 288с.]
Вимога рівності позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти роблять безсумнівний виховує, і на самих батьків. Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючи в різноманітні форми спілкування з ними, виконуючи спеціальні дії по догляду за дитиною, батьки в значній мірі змінюються у своїх психічних якостях, їх внутрішній душевний світ помітно трансформується.
З цього приводу, звертаючись до батьків, Я. Корчак писав: «Наївно думку, що, наглядаючи, контролюючи, повчаючи, прищеплюючи, викорінюючи, формуючи дітей, батько, зрілий, сформований, незмінний, не піддається виховує впливу середовища, оточення і дітей» .
Рівність позицій аж ніяк не означає, що батькам, будуючи діалог, потрібно зійти до дитини, ні, їм належить піднятися до розуміння «тонких істин дитинства».
Рівність позицій у діалозі складається в необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ у самих різних його формах очима своїх дітей.
Контакт з дитиною, як вищий прояв любові до нього, варто будувати, грунтуючись на постійному, невпинному бажанні пізнавати своєрідність її індивідуальності. Постійне тактовне вдивляння, вчувствование в емоційний стан, внутрішній світ дитини, у що відбуваються в ньому зміни, особливо його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми і батьками в будь-якому віці.
Прийняття. Крім діалогу для вселяння дитині відчуття батьківської любові необхідно виконувати ще одне надзвичайно важливе правило. На психологічному мовою ця сторона спілкування між дітьми і батьками називається прийняттям дитини. Що це означає? Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість на інших, у тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями. Як можна здійснювати прийняття дитини у повсякденному спілкуванні з ним? Перш за все, необхідно з особливою увагою ставитися до тих оцінок, які постійно висловлюють батьки в спілкуванні з дітьми. Слід категорично відмовитися від негативних оцінок особистості дитини і властивих йому якостей характеру. На жаль, для
більшості батьків стали звичними висловлення типу: «Ось
безглуздий! Скільки раз пояснити, безтолоч! »,« Так навіщо ж я тебе тільки на світ народила, упертюх, негідник! »,« Будь-який дурень на твоєму місці зрозумів би, як вчинити! ».
Усім майбутнім і нинішнім батькам варто дуже добре зрозуміти, що кожне таке висловлення, яким би справедливим по суті воно не було, якою б ситуацією ні викликалося, завдає серйозної шкоди контакту з дитиною, порушує впевненість у батьківській любові. Необхідно виробити для себе правило не оцінювати негативно самої дитини, а критикувати тільки невірно здійснене дію або помилковий, необдуманий вчинок. Дитина повинна бути впевнений в батьківській любові незалежно від своїх сьогоднішніх успіхів і досягнень. Формула, істиною батьківської любові, формула прийняття - це не «люблю, тому що ти - гарний», а «люблю, тому що ти є, люблю такого, який є». [31, 134с.]
Для того, щоб орієнтуватися в складних взаєминах дітей Хоментаускас пропонує екологічну схему сім'ї, яка як він вважає, підкреслює тісний зв'язок взаємин дітей і ставлення батьків до дітей.
Сім'я для кожного її члена є певним життєвим простором, в якому протікає велика частина життя кожного з них. У ній кожен прагне задовольняти свої потреби, реалізувати розвивати себе і в той же час перебувати в тісному взаємозв'язку з усіма членами сім'ї. Для цієї «екологічної системи» характерно те, що неузгодженість психологічних потреб і взаімоісключаемость способів їх задоволення ведуть до розпаду сім'ї.
Образно кажучи, кожен член сім'ї займає певну «екологічну нішу», тобто виконує певні необхідні для підтримки балансу системи функції. [27, 73С.]
У сім'ї діти вибирають різні, індивідуальні шляху поведінки, яке будуються на основі суб'єктивної, підсвідомої оцінки того, що відбувається навколо. Вже в кінці першого і на початку другого року життя дитина стає справжнім «експертом» своїх батьків. У родинах з серйозними проблемами у відносинах, особистісними відхиленнями батьків спостерігаються такі форми поведінки дітей та впливу на батьків, які погано впливають на розвиток
і взаємовідношення дитини з іншими дітьми (хвороба, агресія).
Існують наукові аргументи на користь того, що терпиме, в деякій мірі поблажливе ставлення до шляхів розвитку особистості служить одним із чинників психічного здоров'я людини, яка розвивається. Нетерпимість до індивідуальних, творчим проявів дитини, як правило, приведуть до спотворених відносин до оточуючих до себе, протесту, негативного, а часто і до психічних порушень.
Батьки повинні з розумінням ставитися до різних і різноманітних проявів особистості дитини, повинні мати здатність сприймати і любити своїх дітей такими, якими вони є. Це дає шанс дітям знайти прийнятні неконкурентні позиції по відношенню один до одного, зберігає емоційний контакт між батьками та дітьми. У вихованні дітей ефективніше не пряма маніпуляція шляхом жорстких обмежень, а віра в саморазвивающуюся силу дитини, розвиток її самостійності. Це основа того, щоб маленька людина сам розібрався в навколишньому світі, щоб з нього вийшла сильна, готова до будь-яких труднощів життя особистість.
Таким чином, ми приходимо до висновку, що на характер взаємин дітей і дорослих впливають такі фактори:
- Подружні відносини;
- Позиція батьків, що виражається в стилі виховання;
- Вік самих дітей;
- Особистісні якості дітей;
Сварки між дітьми та батьками за своєю значимістю на формування особистості дітей несуть суперечливий характер.
З одного боку вони гартують характер, виступають як суб'єктивний
досвід дітей. Сварок між дітьми в сім'ї уникнути неможливо. Але їх можна
вважати природними і нормальними, тільки якщо в їх основі не лежить мотив зради.
Негативні стосунки між дітьми і батьками при відсутності правильної позиції батьків і позитивних особистісних якостей самих дітей, можуть закріпитися і супроводжувати їх все життя, викликаючи різні внутрішні конфлікти особистості і впливаючи на відносини з іншими людьми.
Девіантна поведінка вимагає особливої ​​корекції з боку батьків і педагогів.
1.3. Самостійність як компонент становлення самоорганізації дітей
Самоорганізацію ми представляємо як діяльність перетворення дійсності, високу адаптованість, мобілізацію внутрішніх ресурсів особистості. У психології діяльність розглядається як внутрішня (психічна) і зовнішня (рухова) активність, регульована усвідомлюваною метою.
Виходячи з вищезазначеного, ми представляємо самостійність як вихідну основу. Стартовий майданчик становлення самоорганізації в цілому, що виступає в тісному зв'язку з суб'єктивної активністю особистості.
Одним із загальних факторів позитивного спілкування між дітьми і батьками ми вважаємо і суб'єктивну активність особистості, представлену у вигляді самостійності - якості, безсумнівно необхідного для розвитку особистості дитини. Ми пропонуємо, що самостійність, виступаючи як особистісний фактор, може детермінувати позитивні взаємини дітей і батьків. [11, 356 с.]
Виховання самостійності - невід'ємна вимога сьогоднішньої реальності, і передбачає формування цілеспрямованості, незалежності, незалежності, широти поглядів, мислення, гнучкості розуму і вчинків, підприємливості та тверезого аналізу того, що відбувається в житті явища і ситуації.
Про активної ролі самої людини в процесі життєдіяльності говорили у своїх працях Б. Г. Ананьєв, П.Т. Блонський, Л.С. Виготський, А. В. Запорожець, А. І. Леонтьєв, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, А. А. Смирнов та ін Якщо проблемою активності людини займалися давно, то проблема суб'єктивної активності, тобто активність розвивається самим суб'єктом, їм самим організує і контрольованою стала предметом вивчення недавно.
Цією проблемою впритул займається А.К. Осницкий. З його точки зору, дитина не може бути автором своєї активності.
Авторство з'являється на певному щаблі, отже, є досуб'ектівние форми активності, тобто передумови і зачатки самостійності як особистісної якості.
Особистісний розвиток дитини починається з народження і завершується після закінчення школи придбанням соціально-психологічної
самостійності і незалежності, а також почуття внутрішньої свободи,
характерного для високорозвиненої особистості. У дитинстві складаються основні мотиваційні, інструментальні та стильові риси особистості. Перші відносяться до тих цілей і завдань, які він перед собою ставить, до його основних потреб і мотивів поведінки. Інструментальні риси
включають бажані людиною засоби досягнення відповідних цілей, задоволення актуальних потреб, а стильові стосуються темпераменту, характеру, способів поведінки, манер.
У міру зростання дитини, слідом за тим, як рвуться його первинні фізіологічні та соціально - психологічні зв'язку з матір'ю, з іншими замінюють і доповнюють її в дитинстві людьми у дитини розвивається прагнення до особистісної незалежності і персональної свободи. Послідовні кроки реалізації цього життєво важливого прагнення такі: фізична незалежність (відділення дитини від організму матері); фізіологічна незалежність (поява здатності самостійно задовольняти свої органічні потреби); психологічна незалежність - свобода, що розуміється як здатність людини думати і діяти цілком самостійно, по внутрішньо прийнятим принципам власної автономної моралі.
Самостійність одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні поставити мету, наполегливо домагатися її виконання власними силами, відповідальність, діяти при цьому свідомо та ініціативно не тільки в знайомій обстановці, а й у нових умовах, що вимагають прийняття нестандартних рішень.
Самостійність розглянута і вивчена у працях Іванова В. Д., Осницьк А. К., Теплюк С., Маркової Т. А.
На думку Теплюк С. витоки самостійності зароджуються в ранньому віці, на стику першого та другого років життя дитини. Саме тут беруть початок шляху формування самостійних дій і вмінь, поступово ускладнюються в грі і заняттях, у сприйнятті навколишнього і в спілкуванні. За допомогою дорослого самостійні вміння дитини закріплюються, виявляються в різноманітних видах діяльності, поступово набуваючи статусу властивості особистості. Теплюк С. відзначає роль батьків у розвитку самостійності дітей. Батьки повинні цілеспрямовано її розвивати, не залишаючи її на потім. При цьому батьки повинні пам'ятати, що при розвитку самостійності з кожним разом об'єм самостійних дій дитини збільшується, а допомога дорослого скорочується. Показником самостійності дитини є результативність його дій. Цей показник не можна підмінити контролем дорослого. Контроль незмінно передбачає послух, а міцний союз цих двох понять може розвинути безвольність, безвідповідальність, лінощі, інфантилізм. Самостійність - це податок до внутрішньої свободи, до свободи вибору дій, вчинків, суджень, в ній витоки відповідальності, впевненості у своїх власних силах, витоки творчості, почуття власної гідності. [54, 67с.]
В. Д. Іванов у роботі свідчить, що самостійність не може бути абсолютною, тому що жити в суспільстві (в сім'ї) і бути вільним, незалежним від суспільства не можна. Всі залежать один від одного: і окремі люди, і групи людей, і людські обов'язки. Тому слід мати на увазі достатній рівень самостійності. Також Іванов розглядає самостійність у нерозривному зв'язку із самодіяльністю та самоврядуванням. Необхідними компонентами достатньої
самостійності Іванов виділяє: 1) вміння реагувати на критику, вміння її приймати, 2) відповідальність, тобто необхідність і обов'язок відповідати за свої дії; відповідальність неможлива без адекватної самооцінки. Передумовою відповідальності є свобода вибору; 3) дисципліна.
Вона має два плани - зовнішній і внутрішній. Зовнішня дисципліна характеризується слухняністю і старанністю. Внутрішній план передбачає більш глибокий рівень дисципліни, коли крім чіткого виконання обов'язків привноситься творчість у осмисленої діяльності. Саме цей вид дисципліни характерний для самостійності. [14, 120с.]
Т.В. Маркова відзначає, що самостійність дозволяє встановлювати з іншими людьми справді гуманне ставлення, засновані на взаємній повазі і взаємодопомоги. Без самостійності кожного неможлива спільне життя людей, їх побут, праця, економічні, культурні та інші відносини. Людина в різних умовах життя повинен вміти самостійно осмислювати ситуацію, брати участь у виробленні рішень колективу. [41, 241с.]
Самостійність не дається людині від народження. Вона формується в міру дорослішання дітей та на кожному віковому етапі має свої особливості.
Вже на п'ятому - шостому місяці життя малюк намагається дістати кухоль, сідає, лягає. До кінця першого року життя підтримує рівновагу свого тіла, варто, ходить, здійснює цілеспрямовані дії. Вже в цьому пробуджується прагнення до самостійності. А на третьому році життя батьки раз у раз чують: «Я сам!». Дитина прагне проявити самостійність за власною ініціативою, нерідко всупереч бажанням батьків. Настає криза трьох років. Багато батьків у цей період відчувають труднощі в спілкуванні з дітьми, виявляють впертість, негативізм. Все це - результат нестримного прагнення дитини до самостійності, до використання своїх зрослих можливостей. І батькам важливо враховувати це, змінювати методи виховання дитини, поважати його незалежність, підтримувати прагнення, заохочувати і тактовно спрямовувати його самостійні дії.
Вже на першому році життя з'являється перша самостійна провідна діяльність дітей - предметні дії та ігри - маніпуляції. У молодшому дошкільному віці посилюється пізнавальна спрямованість дитячої діяльності. Дитина звертається до дорослого за роз'ясненнями з приводу подій і явищ, задає нескінченні питання, змінюється характер дитячої самостійності. Вона спрямована тепер на розширення знайомства з навколишнім світом і людьми.
Старших дошкільнят починає особливо цікавити особистість іншої людини. Діти прагнуть разом з дорослими обговорювати переваги і вчинки одне одного, оточуючих людей, оцінювати їх з точки зору відповідності соціальним нормам. У цих випадках самостійність дитини набуває моральну спрямованість.
Самостійність дітей молодшого шкільного віку поєднується з їх залежністю від дорослих. Але, починаючи з цього віку, можна говорити про самостійність як про особистісний якості дитини. І тому цей вік може стати переломним, критичним для формування цієї якості особистості. [3, 296с.]
Довірливість, слухняність і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежним, несамостійним, затримати розвиток даної якості. З іншого боку, занадто ранній акцент тільки на самостійність і незалежність може породити непослух і закритість, ускладнити для дитини придбання значущого життєвого досвіду через довіру і наслідування іншим людям. Для того, щоб ні та, ні інша з цих небажаних тенденцій не проявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності і залежності було взаємно врівноваженим.
Самостійність в дитині запрограмована. У певному віці вона проявляється сама собою. Безсумнівно, самостійність слід заохочувати, більше того - до неї треба готувати. Це означає, що слід розвивати навички та вміння дитини, які можуть забезпечити успіхи перших самостійних кроків: навички руху (в ранньому дитинстві), навички мовлення (у дошкільному віці) і т.д.
Перші прояви самостійності слід стимулювати, тому що в ранньому віці ще недостатньо розвинена самооцінка дитини, і її в основному замінюють оцінки батьків та інших дорослих. Самооцінка починається з самокритичності, тобто з сумніви в правильності своїх дій.
Але постійне сумнів (рефлексія) пригнічує самостійність, але, будучи необхідним компонентом адекватної самооцінки, навпаки, дає ініціативи опору, дозволяє управляти своїми вчинками і коригувати. Самостійність також передбачає готовність до подолання труднощів. Самостійність в дитині формує почуття відповідальності, тому на його розвиток слід звернути особливу увагу вже з малих років. У праці дитина знаходить можливості і самоствердження. Для цього йому абсолютно необхідні самостійні завдання. Потреба в самоствердженні тісно пов'язана з рівнем домагань. Його впевненість у своїх силах - серйозний стимул для розвитку внутрішніх сил, умінь і самої діяльності. Однак, прагнення дітей до самостійності не завжди відповідає їх реальним можливостям.
У процесі життєдіяльності особистість дитини піддається постійному управлінню з боку дорослих, зовнішнього середовища, найближчого мікросоціуму. Поступово в нього закладається самоорганізуючою початок, що, на наш погляд, виражається в самостійності, активності, гармонізації взаємин між членами колективу, самої сім'ї.
Самоорганізація передбачає самоствердження, пошукову активність особистості, усвідомлення нею своєї поведінки, осмислене прийняття норм, цінностей і традицій соціуму, в тому числі Етнопедагогіческіе мудрості народу. Таким чином, які б не були стосунки між членами сім'ї, що відбуваються в особистості зміни результат цих відносин та її саморозвитку.
З вищевказаного можна зробити наступне ув'язнення. Орієнтація батьків у сім'ї на підтримку самостійності, автономності своїх дітей найбільш послідовно пов'язана з наявністю адекватної самооцінки, вищим рівнем саморегуляції поведінки і відсутністю симптомів дезадаптації в інших соціальних інститутах. І, що найважливіше, в сім'ї, така орієнтація батьків гармонізує
взаємовідношення дітей.
2. УМОВИ ТА ШЛЯХИ ОПТИМІЗАЦІЇ
ВЗАЄМОВІДНОСИН В СІМ'Ї
2.1. Експериментальне вивчення характеру
стосунків у сім'ї
Для перевірки гіпотези, що висувається встановлена ​​мета дослідження, яка є основною метою практичної частини роботи - виявити вплив самостійності дитини на її взаємини з іншими членами сім'ї.
Для вивчення характеру взаємин у сім'ї нами розглянуті
наступні фактори:
1. Типові стан сім'ї:
- Емоційний комфорт;
- Тривожність
- Емоційно - психологічний дискомфорт і нервово - психічні напруження.
2. Стиль сімейного виховання: ліберальний, демократичний, авторитарний, нестійкий.
3. Особливості сімейного виховання:
- Створення умов батьками для правильного розвитку дитини: нормальні житлово-побутові умови; організація місця для занять; створення домашньої бібліотеки; наявність ігрових куточків; контроль за дотриманням санітарно-гігієнічного режиму.
- Батьки розвивають пізнавальні інтереси дитини (разом з дітьми слухають радіопередачі; читають книги; розмовляють про прочитане; ходять з дітьми в кіно; заохочують улюблені заняття дитини).
- Батьки надають допомогу в навчанні, організації домашнього навчальної праці.
- Діти мають конкретні трудові обов'язки в сім'ї.
- Батьки бачать недоліки у вихованні своїх дітей.
4. Недоліки сімейного виховання.
5. Причини недоліків.
Перша частина практичної роботи з вивчення характеру
стосунків у сім'ї проводилася за допомогою наступних
методів:
- Бесіда з батьками та дітьми;
- Тест - опитувальник батьківського ставлення до дітей (А. Я. Варга, В. В. Столін);
- Тест ВРХ (кінетичний малюнок сім'ї), що виконується дітьми.
- Спостереження.
Дослідження проводилося в м. Знахідка на базі МОУ Гімназія № 1. Нами було відібрано 10 сімей. Основною умовою вибору сімей була наявність дітей молодшого шкільного віку.
Дані та результати, отримані при проведенні різних методів з дітьми, мають суб'єктивну оцінку дітей, тобто відображають точку зору дітей молодшого шкільного віку.
Першим з методів, використаних у дослідженні сім'ї, була розмова.
Мета бесіди: встановити контакт з сім'єю; отримати основні дані про сім'ю (склад: повна, формально повна, неповна; кількість дітей, їхній вік). Отримані дані оформили у вигляді таблиці (див. Додаток 1)
Загальний аналіз даних виглядає наступним чином:
1. 90% з 10 сімей має повний склад.
10% (1 сім'я - 06) формально повна. У цій сім батько не бере участі у вихованні дітей через часті роз'їздів.
2. За кількістю дітей:
10% (04) має 3 дітей.
40% (02, 05, 06, 08) - 2 дітей.
50% (01, 3 липня 2009, 10) - 1 дитину.
З метою виявлення стосунків у сім'ї, що викликають у дитини тривогу, отримання даних про те, як він сприймає інших членів сім'ї та своє місце серед них, нами був проведений тест «Клінічний малюнок сім'ї» (ВРХ) Р. Бенса і С. Кауфмана.
Цей тест дає багату інформацію про суб'єктивну сімейної ситуації досліджуваного дитини.
Тест ВРХ складається з двох частин: малювання своєї сім'ї та бесіда після малювання. На виконання тесту дитині давали стандартний аркуш паперу для малювання, олівці і гумку. Після того, як діти закінчували малюнок, нами окремо проводилася бесіда за наступною схемою:
1). Хто намальований на малюнку? Що робить кожен член сім'ї?
2). Де працюють і навчаються члени сім'ї?
3). Як у родині розподіляються домашні обов'язки?
У системі кількісної оцінки ВРХ враховуються формальні та змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, заштріховиваніе окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність членів сім'ї, їх взаємодію і розташування, а також відношення речей і людей на малюнку. Малюнки дітей аналізувати за кількістю балів, набраних за наявності певних симптомів.
Виходячи з кількості балів, визначили симптомокомплекс сімейної ситуації.
Виділяють 5 симптомокомплексов:
1). Сприятлива сімейна ситуація.
2). Тривожність.
3). Конфліктність в сім'ї.
4). Почуття неповноцінності в сімейній ситуації.
5). Ворожість у сімейній ситуації (див. Додаток 2).
У результаті проведення ВРХ з дітьми молодшого шкільного віку ми отримали наступні результати:
1. У сім'ї 01 симптомокомплекси по I - 0,3 бала, II-0,4 бала, III - 0,1 бал, IV - 0,1 бала, V - 0,2 бала. З цього видно, що в сім'ї дитина відчуває тривожність 0,4 (II), що, втім, присутня нарівні зі сприятливою сімейною ситуацією.
2. У сім'ї 02 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,4 бала, II-0,4 бала, III - 0,3 бал, IV - 0,5 бала, V - 0,5 бала. У цій сім'ї найбільшу кількість балів за параметром ворожість в сімейній ситуації - 0,5 балів (V).
3. У сім'ї 03 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,3 бала, II-2,5 бала, III - 0,2 бал, IV - 0 балів, V - 0,2 бала. Сімейна ситуація дитиною сприймається як тривожна.
4. У сім'ї 04 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,7 бала, II-0,1 бала, III - 0,2 бала, IV - 0,2 бала, V - 0 балів. Сімейна ситуація сприятлива - 0,7 балів.
5. У сім'ї 05 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,5 бала, II-0,5 балів, III - 0,1 бала, IV - 0,2 бала, V - 0,2 бала. Незважаючи на загальну сприятливу ситуацію дитина відчуває тривожність.
6. У сім'ї 06 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,8 бала, II-0,5 бала, III - 0,3 бала, IV - 0,2 бала, V - 0,4 бала. Дитина відчуває підвищену різко виражену тривожність в сім'ї - 2,6 бали.
7. У сім'ї 07 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,2 бала, II-4,5 бала, III - 2,3 бали, IV - 0,2 бала, V - 0 бала. Дитина відчуває підвищену різко виражену тривожність в сім'ї.
8. У сім'ї 08 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,3 бала, II-0,3 бала, III - 2,3 бали, IV - 0,2 бала, V - 0 бала. Дитина відчуває підвищену різко виражену тривожність в сім'ї - 2,6 бали. У цій родині дуже високий рівень тривожності, а також виражена конфліктність.
9. У сім'ї 09 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,6 бала, II-0,3 бала, III - 0 балів, IV - 0,2 бала, V - 0 балів. Сприятлива сімейна ситуація.
10. У сім'ї 10 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,63 бала, II-0,6 бала, III - 0 балів, IV - 0,2 бала, V - 0 балів. Незважаючи на сприятливу ситуацію, дитина проявляє тривожність.
Для того, щоб уявити загальну картину результатів, ми розділили випробування сім'ї на 3 групи за отриманими даними. Отже, 30% 0 (сім'я 09, 06, 04) - стан у родині дитиною визначається як сприятливе. Це група I.
II група - це сім'ї, в яких виражена тривожність дітей. Вони склали 50% (сім'ї 01, 02, 03, 04, 07, 08).
III група - це сім'ї, де нарівні зі сприятливим мікрокліматом проявляється тривожність дітей. Це 20% від загальної кількості (сім'ї 05, 10).
Загальна сума балів по відношенню до комплексів має такі дані: за II симптомокомплексу - тривожність - найбільша кількість балів - 10,4, потім йде I симптомокомплекс - сприятлива сімейна ситуація - 45 балів; III - конфліктність - 3,1 бали; IV - почуття неповноцінності - 1,4 бали; V - ворожість - 2,2 бала. (Додаток 3).
Таким чином, можна зробити висновок, що в даних сім'ях діти найбільш виявляють тривожність, пов'язану із сімейним мікрокліматом, взаєминами в сім'ї, тобто з батьками.
Далі батьками був виконаний тест-опитувальник батьківського ставлення (Варга, Столина). Тут слід зазначити: опитувальник виявляє ставлення батьків не до всіх членів сім'ї, а стосовно до дитини, досліджуваного нами.
Даний тест передбачає собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення до дитини, яке розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ними, особливостей сприйняття і розуміння характеру і особистості дитини та її вчинків. (Див. Додаток 4).
Даний опитувальник складається з 61 тверджень. Опитувальник заповнювали обоє батьків з кожної сім'ї. За кількістю тверджень за такими параметрами як: I - «прийняття - відкидання»; II - «кооперація»; III - «симбіоз»; IV - «авторитарна гіперсоціалізація»; V - «маленький невдаха» отримали наступні результати:
в сім'ї 01 по параметру отримали бали
мати - 11 балів, це у відсотках - 68,35%.
батько - 15 балів, це у відсотках - 90,50%.
По II параметру бали:
мати - 5 б, у відсотках - 31,19%.
батько - 4 б, у відсотках - 9,77%.
За III параметру бали:
мати - 5 б, у відсотках - 86,63%.
батько - 2 б, у відсотках - 39,06%.
За IV параметру бали:
мати - 6 б, у відсотках - 95,74%.
батько - 5 б, у відсотках - 83,79%.
За V параметру бали:
мати - 6 б, у відсотках - 99,83%.
батько - 1 б, у відсотках - 45,57%.
У сім'ї 02 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 5 б, це у відсотках - 0%.
батько - 4 б, це у відсотках - 0%.
По II параметру бали:
мати - 2 б, у відсотках - 19,22%.
батько - 2 б, у відсотках - 5,67%.
За III параметру бали:
мати - 2 б, у відсотках - 39,06%.
батько - 0 б, у відсотках - 5,67%.
За IV параметру бали:
мати - 2 б, у відсотках - 13%.
батько - 2 б, у відсотках - 32,13%.
За V параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 45,54%.
батько - 2 б, у відсотках - 70,25%.
У сім'ї 03 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 14 б, це у відсотках - 88,60%.
батько - 9 б, це у відсотках - 31,01%.
По II параметру бали:
мати - 3 б, у відсотках - 7,88%.
батько - 6 б, у відсотках - 19,22%.
За III параметру бали:
мати - 3 б, у відсотках - 57,96%.
батько - 3 б, у відсотках - 57,96%.
За IV параметру бали:
мати - 7 б, у відсотках - 100%.
батько - 1 б, у відсотках - 13,86%.
За V параметру бали:
мати - 5 б, у відсотках - 96,83%.
батько - 3 б, у відсотках - 84,81%.
У сім'ї 04 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 4 б, це у відсотках - 0%.
батько - 6 б, це у відсотках - 0,63%.
По II параметру бали:
мати - 9 б, у відсотках - 80,33%.
батько - 5 б, у відсотках - 12,29%.
За III параметру бали:
мати - 3 б, у відсотках - 57,96%.
батько - 5 б, у відсотках - 86,63%.
За IV параметру бали:
мати - 2 б, у відсотках - 32,13%.
батько - 0 б, у відсотках - 4,41%.
За V параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 45,57%.
батько - 2 б, у відсотках - 70,25%.
У сім'ї 05 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 5 б, це у відсотках - 0%.
батько - 5 б, це у відсотках - 0%.
По II параметру бали:
мати - 5 б, у відсотках - 12,29%.
батько - 3 б, у відсотках - 7,88%.
За III параметру бали:
мати - 0 б, у відсотках - 4,72%.
батько - 4 б, у відсотках - 74,97%.
За IV параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 13,86%.
батько - 0 б, у відсотках - 4,41%.
За V параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 45,57%.
батько - 0 б, у відсотках - 14,55%.
У сім'ї 06 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 5 б, це у відсотках - 0%.
По II параметру бали:
мати - 9 б, у відсотках - 80,33%.
За III параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 19,53%.
За IV параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 13,86%.
За V параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 45,57%.
У сім'ї 07 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 13 б, це у відсотках - 84,17%.
батько - 5 б, це у відсотках - 0%.
По II параметру бали:
мати - 8 б, у відсотках - 48,92%.
батько - 4 б, у відсотках - 9,77%.
За III параметру бали:
мати - 3 б, у відсотках - 57,96%.
батько - 3 б, у відсотках - 57,96%.
За IV параметру бали:
мати - 6 б, у відсотках - 95,74%.
батько - 2 б, у відсотках - 32,13%.
За V параметру бали:
мати - 2 б, у відсотках - 70,25%.
батько - 0 б, у відсотках - 14,55%.
У сім'ї 08 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 9 б, це у відсотках - 31,01%.
батько - 9 б, це у відсотках - 31,01%.
По II параметру бали:
мати - 7 б, у відсотках -31,19%.
батько - 7 б, у відсотках -31,19%.
За III параметру бали:
мати - 2 б, у відсотках - 5,67%.
батько - 5 б, у відсотках - 86,63%.
За IV параметру бали:
мати - 4 б, у відсотках - 74,49%.
батько - 1 б, у відсотках - 13,86%.
За V параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 14,55%.
батько - 2 б, у відсотках - 70,25%.
У сім'ї 09 по 1 параметру батьки отримали наступні бали:
мати -76, це у відсотках - 3.79%.
батько - 2 б, це у відсотках - 0,%.
По II параметру бали:
мати - 6 б, у відсотках - 19,22%.
батько - 3 б, у відсотках - 7,88%.
За III параметру бали:
мати - 4 б, у відсотках - 74,97%.
батько - 4 б, у відсотках - 74,97%.
За IV параметру бали:
мати - 1 б, у відсотках - 13,86%.
батько - 1 б, у відсотках - 13,86%.
За V параметру бали:
мати - 2 б, у відсотках - 70,25%.
батько - 4 б, у відсотках - 93,04%.
У сім'ї 10 по I параметру батьки отримали наступні бали:
мати - 15 б, це у відсотках -90,50%.
батько - 9 б, це у відсотках - 31,01%.
По II параметру бали:
мати - 5 б, у відсотках - 12,23%.
батько - 3 б, у відсотках - 7,88%.
За III параметру бали:
мати - 6 б., у відсотках - 92,93%
батько - 2 б., у відсотках - 39,06%
За IV параметру бали:
мати - 6 б, у відсотках - 95,74%.
батько - 3 б, у відсотках - 53,87%.
За V параметру бали:
мати - 7 б, у відсотках - 99,37%.
батько - 1 б, у відсотках - 45,57%.
Аналіз отриманих результатів тесту-опитувальника батьків свідчить про те, що:
1. У сім'ї 01 по сумі параметрів найбільш вираженим є IV параметр - авторитарна гіперсоціалізація.
2. У сім'ї 02 - V параметр - "маленький невдаха», інфантилізація.
3. ВВВ сім'ї 03 - V параметр - "маленький невдаха», інфантилізація.
4. У сім'ї 04 - III параметр, симбіоз.
5. У сім'ї 05 III параметр, симбіоз.
6. У сім'ї 06 - II параметр, соціальна бажаність.
7. У сім'ї 07 - IV параметр, гіперсоціалізація.
8. У сім'ї 08 - III параметр, симбіоз.
9. У сім'ї 09 - V параметр, «маленький невдаха".
10. У сім'ї 10 - IV параметр, гіперсоціалізація.
Загальний аналіз:
За I параметру - 0 сімей
По II параметру 1 сім'я, 10% 06
За III параметру - 3 сім'ї, 30% 04, 05, 08.
За IV параметру - 3 сім'ї, 30% 01, 07, 10
За V параметру - 3 сім'ї, 30% 02, 03, 09
Таким чином, у досліджених нами сім'ях батьки в основному виявляють неадекватне ставлення до дітей. Це симбіоз, гіперсоціалізація, інфантилізація.
Далі нами вивчалися особливості взаємини дітей і дорослих, притаманні в побуті. Даний напрямок проводилося за допомогою тесту, обробленого для сім'ї. В якості критеріїв позитивних взаємовідносин ми виділили наступні фактори:
1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 - співпраця.
Для виявлення негативного ставлення в якості критеріїв визначили наступні ознаки:
1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність. (Див. Додаток 5).
За наявності даних факторів ми визначили характер взаємин між дітьми і батьками.
У сім'ї 01 взаємини нестійкі.
У сім'ї 02 взаємини нестійкі.
У сім'ї 03 взаємини носять негативний характер.
У сім'ї 04 взаємини адекватні, позитивні.
У сім'ї 05 взаємини нестійкі.
У сім'ї 06 взаємин позитивні.
У сім'ї 07 взаємини носять нестійкий характер.
У сім'ї 08 взаємини нестійкі.
У сім'ї 09 взаємини стабільні, позитивні.
У сім'ї 10 Взаємовідносини позитивні.
Отже, у 60% сімей взаємини носять нестійкий характер, тобто вони можуть бути і негативними і позитивними в залежності від ситуації (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% сімей взаємини характеризуються як позитивні, стабільні (04, 06, 09). У 10% сімей взаємини негативні (03).
Порівнявши результати трьох тестів, ми зробили таку таблицю, в яку ввели дані проведених тестів:

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Х	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1
У	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1
Z	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1

де Х - це тривожність, демонстрована дитиною в сім'ї, У - це неадекватне ставлення батьків до дитини, Z, - негативні стосунки в сім'ї, 1 наявність ознаки, 0 - відсутність ознаки.
По таблиці видно, що 70% показники збігаються. Виходячи з цього, можна зробити висновок, що позиції батьків грають важливу роль у психічному благополуччі дитини.
2.2. Самостійність як особистісна якість і чинники позитивних відносин між дітьми і батьками
Друга частина практичної роботи спрямована на виявлення ступеня самостійності дітей, що визначає мету даної роботи. У даній частині ми виділили наступні завдання:
1. Виявлення рівня сформованості самостійності у дітей молодшого шкільного віку в процесі трудової діяльності і моральної саморегуляції.
2. Співвідношення результатів 1-й і 2-й частин практичної роботи і на основі цього визначити вплив самостійності або її зв'язок з характером дитячо-батьківських взаємин. Використовувалися бесіди, спостереження.
Для виявлення самостійності трудових умінь і навичок виділили наступні параметри:
1. Навички самообслуговування.
2. Виконання певних постійних обов'язків.
3. Уміння планувати свою трудову діяльність.
4. Виконання доручень без допомоги батьків.
5. Доводити почату справу до кінця (Додаток 6).
До високого рівня належать діти з сумою балів від 25 до 30 (04, 06, 09) - 30%.
До середнього рівня з сумою балів від 17 до 24 (01, 02, 03, 05, 07, 08, 10) - 70%.
Низький рівень 0%.
Загальний аналіз результатів спостережень можна сформулювати у наступному ув'язненні: в молодшому шкільному віці у дітей іде інтенсивне оволодіння трудовою діяльністю. Проведене спостереження виявило середній рівень сформованості самостійних трудових умінь і навичок у більшості дітей.
У цьому віці у дітей формується більш або менш стійкі моральні уявлення, а також здатність до саморегуляції.
Як ми відзначали в I чолі нашої роботи, високим рівнем самостійності є її прояв у судженнях, оцінках, які проявляються в самокритичності, відповідальності і дисциплінованості.
У зв'язку з цим ми цей рівень самостійності розглядаємо як моральну саморегуляцію дітей. Даний етап дослідження проводився в ході індивідуальних бесід і спостережень. У результаті проведених методів нами виявлено:
1. У 20% виявлено наявність зазначених трьох компонентів (06, 09).
2. У 60% відзначили наявність тільки двох компонентів (01, 02, 04, 05, 07, 10).
3. У 20% в наявності лише один компонент (03, 08).
Для того, щоб чітко уявити загальний рівень самостійності дітей склали матрицю:

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Праця	II	II	II	I	II	I	II	II	I	I
Моральна саморегуляція	II	II	III	II	II	I	II	III	I	II

У результаті ми зробили угруповання дітей за ступенем сформованості самостійності, їх показники по всім двома параметрами показують I (06, 09 - 2%). Друга група складається з дітей з достатнім ступенем самостійності з показниками I і II (04, 10 - 20%). До третьої групи увійшли діти з середнім рівнем загальної самостійності з показниками II, II (01, 02, 05, 07 - 40%). До групи 4 входить дитина (03, 08) з показниками за всіма двома параметрами II і III. Цю групу визначаємо як низький рівень самостійності.
Таким чином, загальна самостійність у дітей молодшого шкільного віку в нашому дослідженні має різний рівень сформованості, що визначається розвитком особистості дітей.
Для того, щоб визначити вплив та зв'язок самостійності з взаємовідносинами в сім'ї зіставили отримані дані 1 і 2 частин практичної роботи. Дані занесли в таблицю.

Код	Наявність тривожності	Ставлення батьків до дітей		Характер взаємин у сім'ї		Рівень загальної самостійності
1	2	3		4		5
01	тривожність	авторитарна гіперсоціалізація		нестійкий		середній
02	тривожність	інфатілізація		нестійкий		недостатній
03	тривожність	інфатілізація		негативний		низький
04	сприятлива	симбіоз		позитивний		достатній
05	сприятлива (наявність тревож.)	симбіоз		нестійкий		середній
06	сприятлива	соціальна бажаність		позитивний		високий
07	тривожність	гіперсоціалізація		нестійкий		середній
08	виражена конфліктність	симбіоз		нестійкий		низький
Продовження таблиці
1	2	3		4		5
09	сприятлива	інфантилізація		позитивний		високий
10	сприятлива (відчуття тривожності)	гіперсоціалізація	позитивний		середній

Загальний аналіз показав, що у 9 випадках з 10 підтверджується наше припущення про залежність чи взаємозв'язку характеру взаємин дітей і батьків у сім'ях зі ступенем сформованості самостійності дітей.
І, таким чином, у дітей з високим або достатнім рівнем самостійності складаються позитивні взаємини з батьками. Отже, низький рівень самостійності у дітей створює умови для негативних взаємовідносин.
ВИСНОВОК
Якщо ми хочемо змінити світ, потрібно змінити сім'ю
Сім'я - найважливіший інститут соціалізації, тому що є середовищем існування, розвитку людини від самого народження і до смерті.
Сім'я - складна система взаємопов'язаних процесів. Внутрісімейні взаємини - один з компонентів цієї системи, які, у свою чергу, мають теж складну структуру.
Взаємини дітей і батьків складаються під впливом ряду факторів: психологічний мікроклімат у сім'ї, особистісні властивості і якості самих дітей.
Які завдання сім'ї? Загалом вони полягають у тому, щоб:
· Створити максимальні умови для росту і розвитку дитини
· Передати досвід створення та збереження сім'ї
· Навчити дітей корисним, прикладним навичкам і вмінням, спрямованим на самообслуговування та допомогу близьким
· Виховати почуття власної гідності, цінності власного «Я».
У результаті дослідження зроблені наступні висновки:
1. Неадекватне ставлення батьків до дитини обумовлює його тривожний стан, емоційний психологічний дискомфорт.
2. Рівень сформованості самостійності залежить від розвитку особистості дитини і від створення умов батьками.
3. Позитивні взаємини між дорослими і дітьми формуються при сприятливому кліматі в сім'ї, за наявності морального характеру самостійності дітей.
На основі цих висновків можна зробити висновок про те, що наша гіпотеза про роль самостійності і батьківського ставлення до дітей отримала своє підтвердження.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Афанасьєва Т.М. Сім'я: Кн. для учнів ст. класів. - М.: Просвещение, 1985. -224 С.
2. Бардіан О.М. Виховання дітей у сім'ї. / Психол. - Пед. нариси. - М., 1972. - 236с.
3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. - 296 с.
4. Брускова Є.С. Урок після уроків: (про виховання дітей у сім'ї). - М., 1987. - 164с.